“王教授，非常感谢您能抽出宝贵时间和我交流。我在上海从事英语教育工作，一直关注着上海英语课程标准的动态。您也知道，上海的英语教学标准在全国处于领先地位，而且还在不断更新完善。您能先给我讲讲最新的上海英语课程标准在词汇量要求方面，和之前相比有哪些主要变化吗？”
王教授微笑着点了点头，推了推眼镜，不紧不慢地说道：“当然可以。上海2021年修订版的英语课程标准在词汇量要求上，其实和之前的整体框架保持了连贯性，但在具体数量和应用能力上有了更细致的调整。就拿小学阶段来说，现在要求1 - 5年级学生掌握大约800 - 1000个单词，200 - 300个常用搭配或短语。这个数字看似和之前差别不大，但更强调词汇的实用性和生活场景的融合。以前可能只是单纯地要求学生记住单词，现在更注重在家庭、学校、动物、颜色、数字等这些贴近生活的场景中灵活运用。比如说，在学习动物单词时，不仅要会读会写‘dog’‘cat’，还要能在句子‘the dog is running after the cat’中理解和运用，通过这样的方式，让学生真正掌握词汇的用法。”
我一边认真聆听，一边在笔记本上记录，脑海中不禁浮现出孩子们在课堂上进行情景对话的画面。我接着问道：“那初中阶段呢？听说词汇量要求有了比较大的提升。”
王教授端起茶杯，轻抿一口，说道：“没错，初中阶段（6 - 9年级）的词汇量要求累计达到2000 - 2500个单词，这是包含小学阶段词汇量的总数，词组和短语也增加到了500 - 600个常用搭配。初中阶段的词汇主题更加广泛，涉及科技、文化、社会等领域。你看，随着学生年龄的增长和认知水平的提高，他们需要接触更丰富的知识，英语作为获取信息的重要工具，词汇量的扩充是必然的。而且，初中阶段对阅读理解和书面表达能力的要求更高了，单纯的基础词汇已经无法满足学习需求。例如，在阅读理解中，会出现关于人工智能、环境保护等主题的文章，里面就会有很多专业词汇和复杂的句式结构，学生只有掌握了足够的词汇量，才能理解文章的含义，准确答题。在写作方面，也要求学生能够运用更丰富的词汇和多样的表达方式来阐述自己的观点，所以词汇量的提升是非常关键的。”
我对王教授的讲解深感认同，又想到了上海标准与全国标准的差异，便问道：“王教授，我们都知道上海的英语教学标准高于全国新课标，您觉得造成这种差异的主要原因是什么呢？”
王教授放下茶杯，神色认真地说：“这主要和上海的城市定位以及发展需求密切相关。上海作为国际化大都市，对外交流频繁，无论是经济、文化还是科技领域，都需要大量具备良好英语能力的人才。从学生未来的发展角度来看，较高的英语水平能让他们在国际舞台上更具竞争力，无论是参与国际学术交流、出国留学还是进入跨国企业工作，都能游刃有余。所以，上海的英语课程标准在词汇量和综合能力培养上都高于全国平均水平，这也是为了让学生更好地适应未来的社会发展。比如说，上海的学生在参加国际青少年科技竞赛时，需要用英语与来自世界各地的选手交流，这就要求他们不仅要掌握专业的科技词汇，还要具备流利的口语表达和良好的沟通能力。”
我一边思考一边点头，接着又提出了心中的疑问：“在实际教学中，我发现部分优质学校或国际课程班的词汇量要求远远超出了这个标准，您怎么看待这种现象呢？”
王教授笑了笑，说道：“这其实是教育多元化和个性化的体现。这些优质学校和国际课程班通常有更丰富的教学资源和更先进的教育理念，他们的目标不仅仅是让学生在国内的考试中取得好成绩，更注重培养学生的国际视野和综合素养。为了让学生能够顺利衔接国际教育体系，或者在国际竞赛中崭露头角，他们会在课程中融入更多的学术词汇和拓展内容。比如，在国际课程班的阅读课上，学生可能会阅读《纽约时报》《经济学人》等英文原版刊物，里面就会有大量的高级词汇和复杂的语言结构。通过这样的学习，学生不仅能够提高英语水平，还能了解国际前沿的资讯和文化。当然，这也对教师的教学能力和学生的学习能力提出了更高的要求。”
我对王教授的观点深表赞同，又想到了词组和单词在教学中的关系，便请教道：“王教授，在教学过程中，词组和单词的教学总是让我有些困惑，您能给我讲讲它们之间的关系以及教学重点吗？”
王教授耐心地解释道：“词组，像动词短语、固定搭配这些，虽然单独列出，但它们和单词是相辅相成的关系。单词是语言的基本单位，而词组则是在单词的基础上，通过不同的组合方式表达更丰富、更准确的含义。在教学中，不能孤立地教授词组，一定要放在具体的语境中让学生理解和运用。比如，‘look forward to’这个词组，不能简单地让学生记住它的意思是‘期待’，而是要通过例句‘I am looking forward to meeting you’让学生明白它的用法和搭配。而且，词组的运用能够让学生的语言表达更加地道和自然。在写作和口语中，恰当地使用词组能够提升文章和对话的质量。所以，在教学过程中，要多设计一些情景练习，让学生在实际运用中掌握词组。”
我一边记录一边消化着王教授的话，又想到了2022年后上海部分区域试点“新课标 +”的情况，便问道：“王教授，听说2022年后上海部分区域试点‘新课标 +’，这对词汇教学有什么新的要求或者变化吗？”
王教授微微皱眉，思考片刻后说：“‘新课标 +’主要是在原有课程标准的基础上，进一步强化学生的词汇应用能力。以前可能更注重词汇的记忆和理解，现在则更强调在真实语境中运用词汇解决实际问题。比如，在项目式学习中，让学生用英语完成一个关于上海历史文化的研究报告，这就要求他们不仅要掌握相关的历史文化词汇，还要能够运用这些词汇准确地表达自己的观点和研究成果。而且，在评价学生的学习成果时，也会更注重词汇的运用是否恰当、灵活。不过，具体的内容和要求可能会根据不同区域和学校的实际情况有所调整，建议你通过学校或教育局获取最新的文件，这样能更准确地把握教学方向。”
不知不觉，时间已经过去了很久，但我感觉还有很多问题想要请教。我又想到了家长们关心的问题，便问道：“王教授，在实际教学中，很多家长都很关心孩子的词汇学习，担心孩子记不住单词或者不会运用，您有什么好的建议可以给家长们吗？”
王教授微笑着说：“这是很多家长都会面临的问题。首先，家长要明白词汇学习是一个长期积累的过程，不能急于求成。可以在家里营造一个英语学习的氛围，比如播放英语儿歌、动画片，让孩子在轻松的环境中接触英语。其次，鼓励孩子在日常生活中运用所学单词，比如看到苹果就说‘apple’，看到汽车就说‘car’，通过这样的方式加深记忆。另外，家长可以和孩子一起做一些英语小游戏，像单词接龙、猜单词等，既增加了亲子互动，又能提高孩子学习英语的兴趣。还有，要提醒孩子做好单词的复习和巩固，根据艾宾浩斯遗忘曲线，定期复习学过的单词，这样才能记得更牢。”
我认真地记录着王教授的建议，又想到了教师在词汇教学中的方法，便问道：“那对于教师来说，在词汇教学方面有哪些更有效的教学方法呢？”
王教授兴致勃勃地说：“教师在词汇教学中起着关键作用。除了传统的情景教学法、游戏教学法，还可以采用思维导图教学法。比如，在学习动物词汇时，以‘animal’为中心词，将‘mammal’‘bird’‘reptile’等分类词汇展开，再进一步细分到‘dog’‘cat’‘eagle’‘snake’等具体单词，通过这种方式，帮助学生建立词汇之间的联系，加深记忆。另外，利用多媒体教学资源也是一个很好的方法，像图片、视频、动画等，能够让单词更加生动形象，便于学生理解和记忆。还有，组织小组合作学习，让学生通过讨论、角色扮演等活动，在实际运用中掌握词汇。例如，在学习购物场景的词汇时，让学生分组模拟购物，在对话中运用‘how much is it?’‘I'd like...’等句型和相关词汇。”
在交流的最后，我向王教授表达了由衷的感谢：“王教授，今天和您的交流让我受益匪浅，对上海英语课程标准和词汇教学有了更深刻的理解。我一定会把您的经验和建议运用到实际教学中。”
王教授笑着说：“不用客气，教育是一项伟大的事业，需要我们不断探索和创新。希望你在今后的教学工作中取得更好的成绩，培养出更多优秀的学生。”