时光荏苒，陆予辰背起书包步入小学已三年有余。那个在幼儿园门口抱着妈妈腿哭泣的小豆包，如今已是小学中高年级的学生。褪去了低年级的懵懂，课业的深度和广度悄然增加，而一个更为现实的词语——“小升初”，开始像一片淡淡的乌云，飘进了林星辰和陆见深原本相对淡定的教育天空。
变化是细微而确切的。家庭作业不再仅仅是读读绘本、做做手工，而是出现了需要思考的应用题、需要背诵的课文和英语单词。班级群里，老师发布的通知里，开始夹杂着一些竞赛报名、校外研学活动的信息。偶尔，也会有相熟的家长私下询问：“你们家予辰在外面报了什么辅导班吗？听说xx机构的数学思维课很不错。”
起初，林星辰和陆见深对此并不十分在意。他们一直秉持着“快乐教育”的理念，希望儿子有一个宽松的童年，课余时间更多地用于阅读、运动和发展兴趣爱好。陆予辰的成绩在班级里处于中上游，不算拔尖，但也跟得上，他们觉得这就够了。
然而，一次家长会后，气氛有些微妙。班主任委婉地提到：“予辰是个很聪明的孩子，课堂反应快，知识面广。不过，现在四年级了，是打基础的关键期，有些孩子课外加把劲，进步非常明显。家长们可以适当关注一下，为孩子后续的发展提前做些规划。” 老师的话虽未挑明，但那份暗示的意味，让林星辰心里咯噔一下。
回到家，看着儿子正在书桌前，为一道有点绕弯的数学题抓耳挠腮，以往会觉得可爱的林星辰，此刻心里却泛起一丝不易察觉的焦虑。她忍不住走过去，指点了几句，语气比平时急促了些：“这里，要先理清数量关系，不能直接算。你看，这样画个线段图是不是就清楚了？”
陆予辰似懂非懂，尝试着按妈妈的方法做，还是错了。他有些沮丧地放下笔：“妈妈，好难啊。”
那一刻，林星辰内心深处那个名为“别人家孩子”的参照系，仿佛突然被激活了。她想起群里家长晒出的孩子奥数获奖证书，想起同事说起给孩子报了三个辅导班的轻描淡写，一种“会不会耽误了孩子”的恐慌感，悄然蔓延。
晚上，她和陆见深谈起自己的忧虑。“你说，我们是不是太放松了？现在竞争这么激烈，万一因为他小时候我们没抓紧，后面跟不上，会不会怨我们？”
陆见深放下手中的书，沉思片刻。他何尝没有感受到这种无形的压力？但他更理性。“星辰，我们先冷静。予辰现在的学习状态怎么样？他喜欢上学吗？”
“目前看还行，就是遇到难题会畏难。”
“那他的心理健康和快乐呢？还像以前一样爱笑爱闹，有时间看闲书、摆弄他的小发明吗？”
林星辰愣了一下，点点头：“这倒没变。”
“那就好。”陆见深语气沉稳，“教育的目的是什么？是把他培养成一个只会刷题的考试机器，还是一个有健康身心、有学习兴趣、有探索精神的完整的人？‘小升初’固然是道坎，但如果为了过这个坎，压垮了他的学习兴趣和童年快乐，岂不是本末倒置？”
他的话像一盆冷水，让林星辰发热的头脑冷静下来。是啊，他们最初的期望，不就是希望孩子健康快乐吗？什么时候开始，被外界的喧嚣带偏了节奏？
“但是，完全放任也不现实。”陆见深话锋一转，“我们需要的是策略，不是盲目跟风。我们可以帮他分析薄弱环节，有针对性地找一些启发思维、注重方法而不是填鸭式的资源，或者请个有经验的老师点拨一下，目的是帮他克服畏难情绪，建立自信，而不是增加负担。”
两人达成共识：不制造焦虑，不盲目报班，而是做孩子的“教练”和“后盾”。他们开始更用心地关注儿子的学习过程，而不是仅仅盯着分数。当他遇到困难时，引导他思考，而不是直接给答案；鼓励他多阅读，拓宽知识面；周末依然保证他有足够的时间进行户外活动和发展个人爱好。
这场关于“学业重量”的思考，没有得出一个非此即彼的答案，而是让他们更清晰地认识到，在当下的教育环境中，如何保持定力，守住教育的初心。天平的一端是现实的竞争压力，另一端是孩子的长远发展和幸福。他们需要做的，不是简单地倒向任何一边，而是用智慧和爱，去寻找那个动态的、最适合自己孩子的平衡点。这份重量，需要父母用坚实的臂膀和清醒的头脑，共同扛起。
（第十一章 完）